bsport体育bsport体育bsport体育职业素养教育是高职德育活动的一项重要工作。职业兴趣作为职业素养教育的重要内容，对学生今后的职业生涯发展有着深远的影响。在高职德育活动中，对身处职业选择关键期的高职学生进行职业兴趣的培育，有着积极的现实意义。

　　心理学认为，兴趣是由于某种需要使得个体积极探索某些事物的心理倾向。当这种心理倾向具体指向某种职业时，就成了职业兴趣。职业兴趣是喜欢且持久的一种取向，是了解一个人职业和教育行为的有用工具（Hanson，1973）。许多事实表明，兴趣已成为衡量职业满意程度和维持职业稳定性的一个重要因素，它对个体从事职业的稳定性、满意程度和职业效率的提高起着重要的作用。

　　职业兴趣根据不同的标准，可以进行不同的分类。其中美国约翰・霍普金斯大学心理学教授约翰・霍兰德的职业人格与工作环境理论认为，不同的人格都有与之匹配的职业类型，并将职业兴趣分为：常规型、艺术型、实践型、研究型、社会型和管理型六种类型。强调职业兴趣和人格特质具有相同的意义，强调人格特质和工作环境的一致。

　　著名的职业选择理论家吉乌茨伯格的研究将职业选择划分为三个阶段：第一阶段为11岁之前，这一阶段对将来从事何种职业的考虑不受个人能力及能否实现所限制，没有产生真正的职业兴趣，属于空想阶段;第二阶段是指在11岁至17岁期间，该阶段为尝试阶段，这一时期的职业选择主要受个人兴趣和价值观的影响;第三阶段是现实阶段，即17岁以后，这时能将主客观因素一起考虑，从而决定自己选择什么职业。

　　高职学生正处于第三阶段，在他们的职业选择关键期关注他们的职业兴趣具有十分重要的现实意义。

　　首先，职业教育的宗旨和高职教育的目标决定了培养高职学生职业兴趣的必要性。职业教育的宗旨是以就业为导向，高职教育的目标是培养实践能力强并且具有良好职业素养的应用型人才。学生是否对所学专业感兴趣，是否有致力于该职业的心理倾向，关系着学生的学习和就业，关系着学生今后在工作中的能否有较高的职业素养、能否有长远的发展。换言之，职业兴趣是职业素养的重要内容，培养职业兴趣也逐渐成为高职教育的一项重要工作。

　　其次，职业兴趣作为学习专业知识的动力，体现了培养高职学生职业兴趣的必要性。高职学生文化知识基础比较薄弱，入学成绩较低，受到现实功利思想的影响，在志愿填报和专业选择上存在较大的盲目性。很多学生对所读专业缺乏必要的认识，并不了解所学专业的特点和发展方向。当他们接触专业后，才发现对当初所选的专业根本不感兴趣。在这种所学专业与职业兴趣不一致甚至相悖的情况下，帮助学生探索并细化所学专业的取向，寻求专业与职业兴趣的结合点，有利于增强学生的学习动力，帮助学生顺利完成学业。

　　再次，社会对新型人才的需求，反映了培养高职学生职业兴趣的必要性。高职学生在中学阶段，由于学习压力较大，课余时间较少，平时用于兴趣培养的机会几乎没有，对职业的了解也甚少，很多学生的兴趣爱好单一。在每年的新生入学调查中，很多同学表示没有什么兴趣爱好，近60%的女生选择看电视、逛街作为兴趣爱好，只有极少数的学生有较为明确的兴趣爱好。当今社会需要大量具有创新潜力、多学科知识背景和综合能力较强的复合型人才。因此，能否具有广泛的职业兴趣，就关系到未来他们能否拥有开阔的眼界、灵活的处事能力，在职业选择与变动中能否具有较大的空间。

　　最后，职业兴趣对学生自我认同感具有促进作用，表现了培养高职学生职业兴趣的必要性。有些学生对自己缺乏必要的认识，他们并不真正清楚自己的性格特征，对所学专业没有认同感，对自身学习能力没有认同感，导致情绪低落，学习成绩落后。如果能积极培养其职业兴趣，帮助学生全面了解自己，客观评价自己，清楚地知道自己的性格特征到底适合哪些职业，是学生自我认同感形成的必要条件，也是学生对未来职业生涯做出正确选择的有效保证。

　　职业兴趣的含义和培养职业兴趣的必要性，启发我们可以利用德育的途径和方法去实践如何培养高职学生的职业兴趣。

　　职业兴趣的倾向性是指个体对何种职业产生兴趣。人与人在职业兴趣上的差别很大，有人喜欢稳定的职业，有人喜欢高风险的职业;有人喜欢与人打交道的职业，有人喜欢与物打交道的职业。为此，我们必须帮助学生清楚地认识自己，客观地评价自我。

　　我们可以在新生入学时，开展系列主题班会，让学生通过“遇见自己”完成自我介绍;在熟悉新班级之后，让学生通过“遇见他（她）们”介绍一些班里的同学;利用各类评优评先活动，通过拍摄视频短片，让学生家长、朋友参与推荐与介绍;利用社会实践活动，让实践单位为学生写实践评价;利用学期综合考评鼓励学生积极参与小组互评。通过这些不同的方式让学生了解到家人、朋友、同学、老师眼中的自己，全面把握自己的长处与不足。

　　在学生对自我有了客观清晰的评价之后，我们可以借助一些专业测试来帮助学生进一步了解自己的职业兴趣倾向。例如，蔡永红等人设计的中学生职业兴趣测验表、张厚粲等人编制的高中生升学与就业指导测验表等均可以采用。

　　2.通过增加职业兴趣的广阔性，在较宽的范围内创设情境激发学生多样的职业兴趣

　　职业兴趣的广阔性又称为职业兴趣的广度，其含义是指个体职业兴趣的范围大小。在职业兴趣的广度问题上，人与人之间的差异也是很大的，有的人对各行各业都怀有极大的兴趣;而有的人除了与自己工作学习有关的活动外，对其他事物都没有什么兴趣。

　　当然，这些都和一个人的眼界有关。职业兴趣的产生很大程度是由个人对职业认识的深浅所决定的。如果学生缺乏对某种职业的认识，自然不会产生相应的情感，也就不可能产生兴趣。为此，我们必须帮助学生开拓视野，增强他们对各行各业的认识，进而激发他们多样的职业兴趣。

　　我们可以利用校内的宣传栏、班级文化栏、名人专题讲座介绍不同职业的就业环境、工作范畴与就业前景;定期推荐职业类的优秀影片;鼓励学生利用校外的时间到企业见习;对所学专业的职业群及社会需求进行社会调查;鼓励高年级学生利用课余时间参加实践并拍摄各类职业实践短片。再利用班团活动的时间进行交流，让学生同时了解不同职业的信息。

　　职业兴趣的稳定性又称为职业兴趣的持久性，它是指个体对某一职业兴趣所持续的时间长短。人们若对某一职业保持持久的兴趣，就能推动个体去深入探究，挖掘并掌握与之有关的专业知识、职业技能，获得较强的职业能力。而有的人职业兴趣缺乏稳定性，一旦遇到困难或者遇到其他新奇的职业，他们往往更容易放弃或者很快转移他们的职业兴趣。这种缺乏稳定而持久的兴趣的学生，在未来的工作中很难取得较大的成就。这些职业兴趣的不稳定，往往是由于兴趣虽广但浮泛，缺少中心兴趣;或是只对职业本身感兴趣而缺乏必要的间接兴趣所造成的。

　　所谓间接兴趣，是指对事物本身并不感兴趣，而是对于这种事物未来的结果感到有需要而产生的兴趣。为此，我们必须重视培养学生对某一职业的间接兴趣，帮助学生逐步确立自己的中心兴趣，从而稳定他们的职业兴趣。我们可以利用新生入学时的专业思想教育，采取与优秀毕业生对话，采访有相关专业背景的家长等方式帮助学生了解职业发展前景以激发他们的间接兴趣;也可以结合专业课程的教学让学生了解所学专业在社会活动中的意义和对人类的贡献来激发他们的间接兴趣。同时依托主题班会的平台，组织召开有关理想、信念、价值观等方面的系列主题班会，鼓励学生参与职业生涯规划大赛，让学生明确各自的职业目标从而逐步确立自身的中心兴趣。

　　总而言之，职业兴趣是专业学习和职业生涯发展的持久动力，培养学生良好的职业兴趣是体现职业教育可持续发展理念的重要方式。我们如果能根据职业兴趣的特点，从多途径、宽范围和稳定性三个方面去开展职业兴趣培养的工作，势必会对我们的教学和德育管理工作产生重大的推动作用。

　　[2]汤莉莉.试论培养青少年职业兴趣的意义与方法[J].上海青年管理干部学院学报，2007（2）

　　前言：德育工作是中学教育的重要内容。社会实践活动是实施中学德育教育的重要途径，它有利于培养中学生的爱国主义情怀，增强中学生集体荣誉感，加强中学生认知社会和融入社会的能力，促使中学生端正学习态度、明确学习目标。因此，要抓德育工作必须高度重视中学生社会实践活动。

　　近年来，我国中学德育工作取得了一定的发展，但仍然存在以下问题：第一，由于应试教育“唯分数论”的影响，部分中学教师把工作重心放到知识的传授上，一定程度上忽略了中学生思想品德的教育。第二，德育工作过度重视大口号，大理想，忽略了学生交流能力、行为习惯等细节培养。第三，德育教学大多以教师照本宣科为主，形式老化，内容单调，不能激发学习的兴趣。第四，忽略学生的亲身实践，导致中学生德育行为相对薄弱，社会适应能力差，缺乏毅力和刻苦精神，阻碍了中学生全面健康发展。

　　中学社会实践活动的德育功能主要表现在以下几个方面：第一，有利于中学生深刻了解我国的基本国情和社会现状。第二，有利于端正中学生学习态度，增强他们服务社会的意识。第三，有利于帮助中学生在理论联系实际的基础上获得真知识、真本领。第四，有利于增强中学生的团队意识与合作意识。第五，有利于中学生克服自身心理弱点，获得身心全面发展。

　　社会实践活动又名社会实践教育，是中学教育活动的重要组成部分。社会实践活动能开阔中学生眼界，让中学生真切的了解社会和我国基本国情，增强学生的能力与才干，锻炼学生毅力，培养学生优秀的品格和为社会奉献的精神。从而，坚定学生跟着党走的信念和决心，并愿意积极投入到社会主义建设中，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。

　　社会实践活动是一种在普通教学活动之外，利用课余时间进行的一种教育活动。通常情况下，我们把它称为中学教育的“第二课堂”。它对中学课堂教育起着重要的补充作用。具体而言，包括以下几个方面：第一，能够拓宽中学生的学习时间，让学生在实践中不断学习和成长；第二，有助于拓展中学生的学习空间，同理论联系实际，加深其对所学理论知识技能的认识与理解；第三，有利于提升中学生的综合素质，培养学生艰苦奋斗、团结合作、服务群众的精神。

　　通过社会实践，中学生能够充分感受到国家的繁荣富强，认识到改革开放给各行各业带来的巨大变化，领略到人们不断提高的生活水平。从而，提高中生学的民族自豪感和自尊心，增强中学生的爱国主义情怀。与此同时，也会让“没有，就没有新中国”的观念深入人心，坚定了中学生爱党、敬当、跟党走的信念和决心。

　　通过社会实践，人们对中学生有了足够的了解与认识，被中学生的积极态度和热情服务所感动，往往会发自内心的予以赞美和表扬。这就让学生在赞美中获得了幸福和喜悦，从而明白学校培养人才的良苦用心德育活动。因此，他们会对学校表示由衷感谢并努力维护学校和班集体荣誉，提高集体荣誉感和使命感。

　　学生最终都会毕业进入社会。这就要求中学生必须具备亲近、服务、奉献社会的意识与能力。然而，这些能力的培养，仅靠课堂教学是难以完成的。因此，必须重视中学社会实践，让学生在社会实践中不断锻炼，亲自体会奉献社会、爱岗敬业、乐于助人的现实意义，培养其社会公德心和责任感，让学生真正学会如何扮演一个社会人。

　　目前，我国中学生劳动观念十分淡薄，对日常洗漱、打扫之外的劳动知之甚少。因此，他们大多不能体会劳动过程的快乐与艰辛。种树、公司实习、志愿者服务等中学社会实践活动为学生提供了良好的劳动锻炼机会，让学生在具体实践中明白了劳动的意义，深刻意识到只有依靠艰苦的劳动，才能获得丰收的果实和收获的幸福。

　　中学生大多个性极强，团队意识较弱，严重影响了中学德育工作的效率与质量，阻碍了中学生全面健康发展。种树、文艺下乡、关爱残疾儿童、志愿者服务等社会实践活动都属于团体活动，需要参与者互相配合与协作才能完成。因此，这些活动能够增强中学生的团队意识和合作意识。同时，当他们团队合作的成果获得赞美和肯定时，其成就感和自豪感便会油然而生，不断激励他们愉悦的投入其他合作项目。

　　实习、企业做工等社会实践活动，有利于让中学生了解企业人才需求的特点，清醒认识到就业形势的严峻性，从而促使他们尽早明确学习目标，端正学习态度，努力取得优异的学习成绩并具备社会需要的相关能力。

　　综上所述，德育工作是中学教育的核心内容，社会实践是提高中学德育工作效率与质量的有效途径。因此，要想搞好中学德育教育，必须高度重视社会实践活动，让社会实践活动的德育功能最大限度的发挥出来，从而培养中学生的爱国主义情怀，增加中学生的集体荣誉感和使命感，增强中学生认知、融入社会的能力，促进中学生全面健康发展。

　　[1] 刘秋梅.论中学社会实践活动的德育功效[J].首都师范大学学报（社会科学版），2013，06：76-80.

　　[2] 唐海燕.试论中学社会实践课程的德育功能[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，02：75-77.

　　[3] 曾艳.中学社会实践活动德育效应问题研究――以华中师大一附中为例[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2011bsport体育入口，S2：196-199.

　　[4] 袁洁.试论德育活动类型及其功能的发挥[J].教育与教学研究，2012，07：57-60.

　　德育教学是素质教育的核心部分，注重中学德育教学改革，加强德育体制改革，改进德育教学方法，对全面提高中学生的综合素质具有重要作用。但是，在实际的德育教学过程中存在诸多问题，严重影响了中学生的健康成长。为此，相关教育工作部门应该着眼于中学生的基本道德修养，一方面改进教学理念，宣传和提倡与时代要求相符合的道德要求；另一方面提高德育教师的教学质量，重视中学生的人格培养，通过课堂教学增加学生对自身道德素质修养的认识，使中学生在日常的学习和生活中，养成良好的行为习惯。

　　现阶段，我国社会主义市场经济蓬勃发展，人们的物质生活水平不断提高，与市场经济相适应的社会理念、思想、行为等，正在潜移默化的影响着公众。这些影响不仅包含有正面的、积极的影响；也包含很多负面的、消极的影响；由于中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对社会上流行的价值理念缺乏科学的批判态度，其思想比较容易受到消极思想的影响，为此，学校应该重视德育教学，重视中学生的人格培养。

　　随着信息技术的发展进步bsport体育，手机和互联网不断普及，中学生获取外界信息的途径更加广泛而多样，加之，现阶段几乎每个中学生都有一部手机，手机作为一种通信媒体，除了保证中学生与外界联系之外，还是他们获取社会信息的重要途径。此外，互联网的接入，使电脑上的内容更加复杂多样，但是由于缺少有效的监督管理，互联网上的信息大都良莠不齐。比如，中学生在上网搜集信息时，对接触到的网络信息，缺乏理性的思考能力，如果长期接触各种消极、负面的思想，会严重危害中学生健康的世界观、人生观和价值观的形成，增加学校德育教学的难度。

　　父母是孩子的第一任老师，家庭环境是中学生最主要的成长环境，对中学生道德品质的养成具有重要影响。现阶段，随着家庭独生子女的不断增多，人们的物质生活水平不断提高，譬如，很多家长在教育子女的过程中，或偏向于溺爱，或过分强调学习成绩，或忽视与子女的感情交流，或忽视自身行为对子女的示范作用，各种不规范的教育方式，严重影响了对中学生道德素质的培养。家庭教育的误区，导致很多中学生从小便对一些不理解的社会现象或思想形成定格，养成错误的思想认知，对于社会上的道德行为缺少基本的分析判断能力；加之，很多中学生由于长期受父母的呵护和控制，在学校的学习生活中，对于所学知识缺乏创新思维，对知识的理解只能依附于教师的课堂教学，课堂实践活动力不从心，动手能力不强；严重影响了中学生创造性思维的培养。

　　中学德育教学是教育工作者依照社会上的普遍道德要求，对受教者进行的有目的、有计划、有组织的教学行为，其目的在于不断提高受教者的综合素质，为国家培养高素质的综合性人才。中学生作为德育教学过程中的特殊群体，需要教育工作者加强对中学生德育教学的控制，针对中学生的行为和语言特点，及时研究和调整德育教学的相关内容和方法，不断提高德育教学的质量，掌握中学德育教学的规律，培养中学生的良好思想品德。

　　中学德育教学理念是保证德育教学质量的基础，为此，中学教师首先应该不断创新德育教学理念，把德育教学视为课堂教育的重要组成部分，帮助中学生深入贯彻学习党和国家的各项方针政策，注重中学生的思想政治教育，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，在英语的教学过程中，教师一方面要注意结合教材内容进行教学，向学生仔细阐述书中含有的各种理论知识，进一步优化英语教学模式；另一方面要立足于现实生活，在课堂上鼓励学生对课文中的内容积极发表自己的意见和看法，教师则结合自身的生活经历，对学生存在的或偏激或错误的思想加以纠正。

　　其次，在教学过程中，教师应该注意对中学生进行物质奖励和精神奖励，例如，当有人在学习和生活中做了乐于助人或者拾金不昧等好事时，应该对其奖励，鼓励其他人向其学习，这种奖励不仅可以在中学生心中形成对真、善、美的正确认知，而且可以促进中学生高尚人格素质的养成。再次，加强心理辅导教学，心理教学在整个德育教学中扮演着重要角色。中学生的心理大都不成熟，亲情、友情、爱情等感情问题以及学习压力等，都可能会导致其心理上的不适。为此，教师应该注意观察每个学生的学习和生活状态，适时对其进行心理辅导，提高中学生的心理承受能力bsport体育入口，进而促进中学生人格的健康成长。最后，普及基本的法律知识，帮助中学生学习国家法律法规，增强中学生的法律意识，将其培养成知法懂法的好公民。

　　为了提高德育教学质量，学校应该进一步改进德育教学方法，探究德育教学新途径。首先，充分利用现代化网络设备，服务于中学德育教学。网络是一把双刃剑，学校应该充分发挥学校网站的优势，建设专门的德育网站，一方面，针对学生中出现的思想道德问题及时加以报道，正确指引中学生的思想发展；另一方面，对于社会上流行的错误言论和行为进行深入分析，帮助中学生正确理解纷繁复杂的社会现象，增强他们对社会道德的认知。

　　其次，注重社会实践教学，中学生的主要活动范围大都局限于家庭和学校，与社会的接触较少，加之，现阶段的学校教学忽视实践教学，导致很多学生的知识范围较窄，逐渐养成以自我为中心，个人主义、享乐主义的性格。为此，学校应该定期举行社会实践活动，例如，学校可以带领学生到福利单位参加社会公益活动，帮助学生了解社会；开展多种多样的课外活动，促进中学生之间的交流，提高中学生的与人协作能力和实践能力。

　　德育教学是学校教育的生命线，是保障中学生健康成长的关键。为此，学校作为专门从事教育的单位，应该将德育教学放在学校教学的首位，加强对学生的思想政治教育、道德教育以及心理品质教育等等，不断提高学生的综合素质，为国家培养高素质的“四有公民”，为社会主义现代化建设输送高品质人才。

　　正确的思想观和价值观，无论何时都是学校教育的重点，培养中学生优秀的道德素质是教育中非常重要的一项内容。我国优良的传统文化在中学德育教育中占据着非常重要的地位，指导着中学生的思想和观念，对于培养中学生健全的人格和正确的价值观有着重要的意义。诚实、守信、孝亲、礼义廉耻这些传统的道德文化在任何一个时代都是永不过时的优良文化。中学德育教育中应该注重传承中国传统文化，培养新一代具有正确价值观和健全人格的中学生。

　　优秀的传统文化传承千百年，具有丰富的内涵。中学时期是培养正确价值观的关键时期，在德育教育中注重运用中国传统文化不仅仅是对文化的传承和发展，传统文化更对中学生的价值观和思想有着重要指导作用。在传统的经典故事“孔融让梨”、“凿壁偷光”“闻鸡起舞”……中学生懂得了何为礼让、勤奋;在百善孝为先中学会了孝顺父母、尊敬长辈;中华民族优秀的传统文化对于培养中学生健全的人格、正确的思想观和价值观具有重要的引领作用，勤俭、忠诚、诚信、仁爱、谦虚、礼让这些优秀的传统文化具有深刻的内涵，指导着中学德育教育，引领着中学生不断完善自我。

　　中国传统文化中关于爱国的实例比比皆是，“天下兴亡，匹夫有责”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“为中华之崛起而读书”……无数先辈和前人用他们的行动教育中学生何为爱国、何为忠诚，学习中华民族传统文化对于培养中学生爱国主义精神具有非常重要的意义，能够让中学生充分了解到爱国的内涵，树立为国家、为民族奋斗不止、自强不息的志向，将中华传统文化发扬光大。

　　高尚的道德修养和素质是教育的重要目标之一，中学生思想价值观还不成熟，中学德育教育是培养中学生正确价值观和高尚素质的重要课程，将中华传统文化应用到德育教育中，将二者有机的结合起来能够有效的培养具有高尚素质的中学生。在德育课上充分向学生传递优秀的传统文化，利用经典的传统故事启发学生，能够不断培养中学生的高尚素质和修养，避免中学生误入歧途，形成错误的思想价值观。

　　我国中学德育教育与中国传统文化有一定的结合，但是并不深入，对于中国传统文化的内涵没有深入研究，对于中华传统文化与德育教育的结合也没有进一步探索，仅仅停留在表面。中国传统优秀的文化对于中学德育教育具有非常重要的意义，必须充分认识到中国传统优秀文化的重要性，深入探索其内涵，将其与当前中学生的心理特点和性格特点充分结合，利用恰当的教学手法和模式提升中学生的德育教育水平和效果，充分重视中国传统文化在中学德育教育中的地位，将二者在教学实践中有效的结合起来，运用传统文化更好的引导中学生的思想和观念，从而促进中学德育教育目标的实现。

　　传统教育仅仅停留在理论的教育方式上，重理论轻实践导致教学方式单一，教学效果并不理想，随着素质教育的发展和新时代的变化，理论与实践相结合的方式逐步走入中学教育的课堂。中学德育教育不仅仅是在思想观念上形成正确的价值观，更要在实际行动中践行理念。中华传统文化内涵丰富，在于中学德育教育结合的过程中，利用实践活动能够加强中国传统文化在生活中的深入，在实践活动中深刻的理解并践行中华传统文化传承的正确思想，从生活中的点滴小事做起，方能成就大的格局。学校可以组织一些传统文化与德育教育相结合的活动，例如:九九重阳节举办敬老爱老活动，学校老师可以带领中学生走进敬老院帮助爷爷奶奶做一些利索能力的事情，与他们一起聊聊天;举办大型传统文化诵读活动，选择《诗经》、《三字经》、《弟子规》等经典的传统书籍，在诵读中陶冶情操，品味传统文化内涵，耳濡目染逐渐受到经典文化的熏陶，从而更加深刻的理解中国传统文化，更好的培养良好健全的人格和高尚的品质情操。

　　传统教育中一直对于中学生的课程设置都是重视应试教育，而忽视了对于学生综合素质的培养，中学德育课程是近年来才逐渐受到重视的，无论是学校、社会还是政府对于中学德育教育的支持和保障还不全面，导致中学德育教育工作发展缓慢，加之师资力量的薄弱，导致中学德育教育发展缓慢。因此，学校与社会要不断创造良好的环境，使得中国传统文化与中学德育教育能够有机的结合起来。教育部门可以积极弘扬传统道德文化，学校也要将中学德育教育工作重视起来，社会各界创造良好的氛围，共同学习传统文化，不仅仅能够提高中学生的德育教育和思想品德，对于全民德育教育也具有非常重要的意义。有利于促进社会主义和谐社会的发展。

　　传统文化传承千年，历史悠久内涵丰厚，中学时期是德育教育的关键时期，对于中学德育教育来说中国传统文化具有重要的意义，我建议学校在教育的过程中弘扬传统文化，将其与中学德育教育有效的结合起来，能够不断提升中学生的思想品质，建立健全的人格，促进中国传统文化与中学德育教育的发展。

　　［1］张绍轩．儒家传统文化与中学德育教育［J］．西北师范大学，2004，(11)

　　［2］王振江．中国德育传统与当代中学德育［J］．首都师范大学．2007，(04):15－17．

　　德育即道德，是以道德价值为核心的德性教育。德育当中的德育目标是指完善受教育者的德性，健全人格精神指引下，以善为指向，实现社会个体成为有道德的人、社会人、精神人的统一。

　　从中学生德育的定义来看德育的目标是在于完善中学生的德性，健全中学生的人格。教育者完全从“至善”这一目的出发来规划中学生的教学活动。那么中学生德育目标具有以下显著的特点：

　　德育目标是深受着一个国家和民族在一定历史时期的社会生产方式的制约，深受着传统文化发展的影响，因此德育目标既要能反映出社会人类的共同要求，又要反映出时代性民族文化的特点，由此表现出显著的社会性。

　　这种特点不仅能反映不同层次方面的教育类型的德育目标方面的差异，还能反映同一德育目标在不同层次的教育类型上的不同要求上。因此显著的层次性。

　　正如其他制度、规章、律令、准则、规范一样，德育目标可以约束及规范人类的思想生活及行为模式。

　　了解德育的定义及德育目标的特点的基础上可以分析出我国现阶段中学生德育目标的内容。我国现阶段中学生德育目标，主要从思想教育，政治教育，道德教育目标等方面来体现。

　　科学的世界观教育是教学者使用科学的方法来教育学生，使中学生认识到马克思辩证唯物主义和历史唯物主义，一切从实际出发，用马克思辩证唯物主义和历史唯物主义观点来提出新问题和新思路，解决新问题。人生观教育目标是指中学生以科学地观察和对待人生问题所表现出来的观点，中学生对自己人生问题的总的看法及态度。每个人对于人生观的不同而对人生之路也不同，正确的人生观是人生观，是人类社会实践证明的最高尚的人生观。

　　政治教育目标包含对国家、政权、民族等方面的立场、认识、态度的教育目标。教学者通过政治教育使中学生更加了解到我国的基本国情、社会的主要矛盾、党的基本路线等，更加热爱自己国家的政权和社会制度，维护国家安定团结，遵守国家法律法规，努力为国家既定的目标奋斗。这些都是每个中学生必须了解和遵守执行的。

　　道德教育包含了社会主义人道主义和社会功德的教育目标等。道德教育目标是指教学者通过社会主义人道主义和社会功德的教育，

　　使中学生热爱祖国、尊重老人、信赖别人，正确地认识、理解和遵守社会公共生活尊则，并把这一要求成为中学生的学习和生活习惯。

　　德育目标是我国现阶段中学生德育的基础。德育在整个人类社会当中跟人类社会共同存在与发展的教学模式。从原始社会开始德育的作用是不可忽略的。因此德育目标自始至终对整个德育过程、德育活动的基石。

　　在德育过程中教育者通过德育目标来指导整个德育计划。德育目标是中学生用自身努力可以达成的理想的人格，指引着中学生的思想品德发展的基本方向bsport体育。还可以避免教育者在教学过程中教育活动的盲目性，随意性，引导教学者教育活动的科学的发展。

　　德育目标可以直接激励着中学生的道德动机，也深刻地影响着中学生的社会生活和人际交往中对人生观的意义。中学生通过做好人好事、善待自己和善待他人，不断完善自身的道德意识。激励着中学生在中国特色社会主义社会中成才的欲望。

　　以上是我对我国现阶段中学生德育目标的定义，特征及作用的一些认识。现阶段中学生德育应纳入中国特色社会主义和谐社会视野。从和谐社会的角度去探讨我国现阶段中学生德育目标建设，对加强和改进现阶段中学生德育工作具有重要的理论意义和现实意义。应以构建和谐社会为价值导向，以科学发展观为指导，全面推动我国现阶段中学生德育工作思路、方法和内容的创新，从而培养出全面发展的优秀的社会人才。

　　自互联网产生以来，给我们的生活带来巨大的改变。当前，网络已经渗透到我们生活的方方面面，对当前社会以及人民的生活方式产生了很大的影响。互联网的普及从一定程度上来说，给我们的生活带来了巨大的便利和机遇。特别是网络的便捷性、互动性以及开放性大大改变了人民的生活工作学习方式。随着网络的普及，也深入渗透到我们的学校教育中，特别是给当前的中学德育带来了机遇，同时也带来了调整。现在中学生都是伴随着互联网成长起来的，他们善于利用互联网来获取信息，互联网也极大的影响了他们的思想。当前，互联网对中学生的思想、行为和意识产生了很大的影响，这也给学校的德育工作带来了很大的冲击。特别是对于农村中学来说，由于师资及各类硬件条件的影响，如何做好网络环境下中学生的德育管理工作是一个亟待解决的问题。

　　进入21世纪，人类已经全面进入了网络时代。网络时代是在传统社会的发展的基础上，互联网高速发展的时代。当前，网络在我们的生活中的作用越来越重要。对于中学生来说，在网络环境下，其学习方式也会发生一定的变化。德育是基础教育中非常重要的内容，对于学生的健康成长和全面发展起着非常重要的作用。因此，做好中学的德育工作显得至关重要。中学阶段是学生价值观、认识观和世界观形成的关键时期，这个阶段的德育承担着帮助学生形成世界观、人生观和价值观的重要的责任，承担着帮助中学生提高思想道德情操的重要使命。因此，要抓好中学生的德育管理。传统德育主要是以现实社会为载体，对学生进行潜移默化的教育，从而来引导学生形成良好的道德素养。那么，在网络环境下的中学生德育管理与传统的德育管理有所不同，它是以中学生为对象，以网络为依托，德育教育者有针对性的对中学生进行政治、思想、道德等方面的教育，使中学生能够树立坚定的政治立场与高尚的道德品质。因此，对于德育教师来说，必须要牢牢把握住网络环境下德育管理的内涵，才能够有效保障农村中学网络环境下德育管理的效果。

　　1.德育管理观念比较僵化。网络的普及是社会发展的需要。网络的出现也给我们的德育教育带来了很多的机遇和挑战。但是，对于很多农村中学德育教师来说，还没有从自己的观念以及知识上进行及时的更新，没有能够辩证的看待网络给德育所带来的影响。有些德育教师还是拘泥于使用传统的教学方法来开展德育课，不善于使用网络来进行德育教育。另外，有些中学德育教师还存在对网络的抵触心理，认为网络给学生带来了很多消极的影响，只看到了网络让少部分中学生沉迷其中，荒废了学业，却没有认识到网络也可以成为学生学习获取信息的一种渠道。德育教师在对待网络这一问题上，由于自身在观念上比较陈旧，不善于使用正确的思想和方法来正面的引导学生，因此，造成了德育管理缺乏生机，让教师和学生之间的距离越来越远，在一定程度上影响了德育管理的效果。2.德育管理的内容上比较陈旧。网络环境下，信息的获得和传输更加的快速。网上的信息内容比较丰富，对于中学生来说，只要他们轻轻一点就可以在网上获得他们想获得的信息。加上中学生的好奇心比较强，他们渴望获得新的知识，新的信息。同时，中学生在网上各种论坛及帖吧，可以自由发表自己的看法和言论，能够充分体现出他们的独立性。在实际的德育教育中，从德育的内容上来说，相对比较枯燥，与社会的热点问题、中学生关注的话题都相差比较远。有些德育的内容比较陈旧，已经不适合当前社会的需要以及中学生的心理需要，从德育的内容上来说存在于现实情况脱节的问题。因此，德育的内容没有与时俱进，难以引起中学生的兴趣，德育课自然也难以引起中学生的兴趣。3.德育管理的手段比较单一化。在网络环境下，德育管理的手段方式依然是以传统的方式为主，主要是通过课堂教学进行，比如教师的讲解和说教，这种方式主要是以教师为中心，忽视了学生在德育过程中的主体地位，学生难以从课堂上获得新鲜有趣的信息，其积极主动性不高，德育的效果自然不会理想。当前的中学生基本都是00后，他们更加个性，更加能够善于利用网络来获取信息。因此，对于传统的这种只是单向的灌输的方式，让学生处于被动地位，难以引起中学生积极思考和情绪体验。4.网络社会存在一定的隐忧。网络的出现，确实给我们的生活提供了很大的便利性，改变了我们的生活学习的方式，让人们之间的交流更加的快速和便捷。但是，网络是一把双刃剑。它在带来便利的同时，也会产生很大负面的影响。特别是网上的信息量非常大，其中还蕴藏着很多不良的信息，虚假的信息，这对于正处于成长阶段的中学生来说，由于他们的心智不够成熟，社会阅历浅，对信息的甄别能力不够，很容易受到很多不良信息的影响，造成有的中学生会沉迷网络不能自拔或是形成错误的人生观、世界观和价值观。

　　网络的出现为中学生的德育工作提出了更高的要求和调整。特别是当前网络日益普及已经深入到我们生活的情况下，农村中学德育工作应该积极利用网络的特征，不断更新农村中学德育管理的方式方法，改变传统的德育管理的方式方法和手段，促进网络环境下农村中学德育管理工作更好的开展。因此，从当前农村中学在网络环境下的所面临的困境出发，农村中学德育要取得更好的效果，必须着力从以下几个方面进行。1.要不断更新德育管理的观念。课堂教育一直以来都是传统德育管理的主要形式，教师主要是依托课堂来对学生进行德育教育。在网络环境下，学生获取信息的渠道更加多样化、速度更加快捷，而且不受任何时间和空间的限制就可以获得传递信息。所以，对于农村中学德育工作者来说应该更新德育管理的观念，改变传统的依托课堂开展德育的形式，要顺应网络时代的要求，善于利用网络来开展德育管理。特别是从观念上不能只看到网络的局限性，对学生带来的消极的影响，不能因为个别的中学生沉迷于网络、沉迷于游戏等，就采取一刀切的方式组织中学生去接触和使用网络，而是要积极的引导中学生能够辩证的认识和使用网络，让网络在他们成长过程中发挥积极有效的作用bsport体育入口。作为教师，也要把网络作为一种科学的方式，充分利用网络的便捷性、开放性来开展德育管理工作。2.要随时更新德育管理的内容。农村中学由于受到软件和硬件条件的限制，在网络环境下，德育工作如果引导不好，很容易让学生在网络环境中迷失自我，如沉迷网络游戏等。因此，把握好德育管理的内容显得至关重要。这就要求德育教师应该善于利用网络的开放性，针对中学生的身心特点，设计一些有趣的德育活动，以及针对当前中学生比较关注的热点话题或是社会上的热点问题，展开讨论。不仅在课堂上进行这些话题的讨论，还可以设立专门的微信群、论坛等让学生积极参与到网上的讨论，让学生结合生活实际阐述各自的观点，彼此进行交流，最后找出解决问题的方法。此外，在德育内容的选择上，教师也可以由教师指定德育内容转向为让学生自主的选择德育内容，这不仅能够让德育的内容更加丰富，而且还充分发挥了学生的主观能动性。让学生使用网络，根据自己的实际想法来自由的选择德育的内容。3.依托网络不断创新德育管理的手段。传统的德育管理的模式已经难以适应网络环境下中学生德育管理工作的需要。因此，对于德育教师来说应该与时俱进，不断的改进德育管理的方式方法，利用网络的优势，来弥补传统德育管理的不足，丰富德育管理的方式方法。首先，对于农村中学来说，可以通过建立德育网站的形式来开展德育管理。德育网站是学校开展德育工作的一个重要的阵地，充分利用德育网站做好德育的宣传工作，依托德育网站可以开展中学生在线德育工程等活动，开始中学生德育讨论专区，让学生能够在论坛上充分发表自己的观点，设立专门的德育网站管理教师，德育教师针对学生的谈论，适时地给予正确的引导，引导学生形成正确的认识。此外，在德育的课堂教学中，教师也要充分发挥互联网的优势，可以采取多媒体技术等手段，根据中学生好奇心强、求知欲强等特点，使用一些中学生比较感兴趣的图片、符号以及语言等来开展德育活动，一方面能够引起中学生的兴趣，另一方面可以无形中拉近教师和学生之间的距离，增强德育的效果。此外，教师除了传统的讲授法，可以采取启发诱导、案例讨论分析等方法来开展德育教学。4.净化德育管理的网络环境。好的网络环境，对于中学生的成长来说非常重要bsport体育。因此，针对当前网络环境下农村中学德育所面临的困境，首先，应该优化我们的网络环境。特别是要健全网络管理制度，对于一些垃圾信息、不健康的信息能够进行自我过滤掉，给中学生提供一个健康文明的网络环境，让他们在纯净的网络社会里接受良好的熏陶与教育。此外，要在校园内营造一个健康向上的网络文化氛围,开设一些有价值、有意义、具有一定的知识性的网络文化活动，来丰富中学生的文化生活，同时还能够引导中学生良好的网上行为和习惯，帮助他们养成对信息的甄别能力，自我的管理能力，树立健康的网络意识。网络环境下，作为中学德育教师应该充分认识到网络给德育管理所带来的挑战和机遇，认识到网络对于中学生的深刻的影响，在德育管理上不断更新理念新校区，在德育的方法上注重实用新的手段，善于利用互联网与传统的德育管理向结合，积极应对网络环境下，中学生德育所面临的问题，创造网络环境下中学生德育管理工作的新高度。

　　[1]李明善.网络环境对高校学生管理工作的影响与思变[J].科教导刊（上旬刊），2012（08）.

　　中学生德育中的消极逆反心理，是指中学生在接受德育过程中由于受某种原因(如教育者或教育内容、形式等等)的影响和刺激而产生的对某事物持对立、抵触、反对态度的消极否定心理状态。在学校德育实践当中，我们常常看到这样的情况:越是过分宣扬某个典型，越是有人不买帐，反而有意疏远;过分批评某人所犯的错误，反而会激起一些人的同情和亲近;越是不准干的事，越是有人偏要去做……中学生这些与常理背道而驰，以反常的心态来处理问题的行为，在心理学中都归属为消极逆反心理。

　　在德育中，中学生的消极逆反心理总是针对某一具体对象表示否定的消极思想情绪和心理状态。在接受德育时，往往对某个内容、形式或方法表示否定，不肯接受正确的观点和思想;在日常工作、生活中常常表现为我行我素，自以为是，轻蔑行为规范的约束力和权威性，甚至有明知故犯故意违背的行为;在对领导的态度上，有的是不冷不热敬而远之，有的是表面服从背后乱说怪话，而有的则是公开对抗顶撞激化矛盾。

　　中学生消极逆反心理是客观事物经过中学生的主观体验而产生的主观对客观的情感与态度。他对人对事的看法，不是依据事物的客观性、事情的是非曲直去进行客观真实的评判，而主要是依据自己的主观体验去判断、去表达，有较强的感彩。它以自己的感觉为标准，来确定对事物的态度与情感。当事物不能满足自己的需要、对自己不利的，就会引起否定性的体验，产生消极的情感bsport体育，如反对、不满、厌恶等，这样消极的逆反心理就产生了。

　　从逆反心理自身形成来看，是人们的生理、心理诸要素经过一系列多层次的变化改组而形成的暂时性神经联系，因而其存在着可变性，也就是说，只要能够打破这种消极的对抗性暂时性神经联系，建立新的积极的暂时性神经联系，就可以消除主体的消极逆反心理的。另一方面，中学生的思想比较活跃，容易接受新思想新观念，具有较强的可塑性，只要调适疏导的方法对路，是能够消除其消极心理，并能够实现其积极肯定心理的重塑。

　　众所周知，心理活动的产生既要受到主观心理因素的影响，也要受到客观现实因素制约。中学生在德育中产生消极逆反心理，作为一种心理活动过程和心理现象，同样是主客观因素联合作用的结果。

　　2.1知、情、意、行等心理要素发展不平衡是造成中学生产生消极逆反心理的主观原因

　　中学生由于知、情、意、行等心理要素发展的尚不够均衡，因此，情绪容易动荡，时而兴奋，时而抑郁;而且激情占优势，喜欢“与众不同”“标新立异”。同时许多中学生由于学习目的的不同、动机不同、需要不同，在认知过程中，受环境的不同影响，造成中学生由知向行的转化过程中不能正确地转到学校所要求的行动上来。他们往往由于好奇心重，对不允许知道的东西、禁止干的事情特别有兴趣，你越禁止，他越想知道;你不让看的东西，偏要想方设法看。他们好胜心强，说话办事总是想争个你高我低，遇事容易冲动，在心理上有一定的对抗性。许多中学生由于思维方法的片面性和认识水平的局限性，常常把自己的认识当做衡量事物的标准，对现实中的一切看不顺眼，久而久之，心理便会产生逆变。

　　2.2学校德育观念滞后和部分教育者素质低下是导致中学生产生消极逆反心理的客观原因

　　随着改革开放和发展社会主义市场经济的不断深人，中学生的自我意识和民主意识日益增强，其需要已由低层次的生理、安全需要，开始向高层次的交往需要、理解需要、审美需要、成就需要转变。表现为思想活跃，观念求新，自主意识增强，从而增加了学校德育的难度，对教育者提出了更高的要求。但是当前一些学校管理教育观念依然滞后、教育手段过于单调、教育环境不太宽松，凡事愿意运用行政手段，动辄几个“禁止”、几个“处罚”，不能使教育真正贴近中学生的心理，致使中学生对这种德育现状产生强烈的反感情绪。另外，一些教育者的形象和素质与现代中学生的需求不相适应，缺少应有的人格魁力，进取精神差，思想境界低，说做不一致，不能引起情感共鸣，也容易引起中学生产生逆反心理。

　　中学生产生消极逆反心理，总得有一定的，’G!子”，一定的“载体”，即这种心理的产生必须得有一定原因引出来，并依附在一定的事物之上，这种心理才能释放出来，从而由潜在的变成现实的。而我们在德育内容和方法上存在的一些问题，就是引起中学生产生消极逆反心理的“引子”和“载体”。在对中学生进行德育过程中，一些教育内容脱离中学生的现实思想和需求，教育内容要不是“假、大、空”，缺乏说服力和真实性，要不就是“平、白、虚”，不能给人以启迪和提高;一些教育的方式方法不适合中学生的特点，照本宣科，形式单调，不分层次，不看对象，一味地“填鸭式”灌输，中学生没有参与的机会。这一切都会使得中学生对德育失去应有的热情和兴趣，进而产生逆反心理。

　　中学生消极逆反心理的存在，不仅影响中学生个人成长进步，更为重要的是消极逆反心理的存在严重地影响了学校德育活动的实施，削弱了德育的效果。只有消除中学生心中存在的这种消极否定心理，让中学生真正肯于积极地接受德育，才能使德育显现出应有的效果。因此加强对中学生消极逆反心理的疏导，就成为当前学校德育中的一个重要课题。对中学生存在的消极逆反心理进行疏导，通常有以下5种方法。

　　人的正确思想不是先天就有的，教育者要将理论上的灌输、思想上的引导与行为上的严格要求有机地结合起来，用民主的方法、讨论的方法、批评的方法、说服教育的方法，通过摆事实，讲道理，诉真情，使教育对象知道什么是对的，什么是错的;哪些事该做，哪些事不该做;应该赞成什么，应该反对什么，从而达到以理服人的目的。以理服人，必须坚持实事求是的原则，教育才有说服力、吸引力和生命力，要力戒“假大空”，坚持讲真话，讲真理，不言过其实，不凭空捏造，虚构典型。

　　疏导不是一厢情愿的事，它往往取决于教育者和被教育者之间感情是否融洽，心理是否相容。现实生活中常有这样的情况，同样的道理，不同的人去讲，中学生接受的程度就大不一样。所以教育者要把关心人、理解人、尊重人、体贴人作为进行德育的感情基础，做到说理与关心相结合，教育与服务相结合，管理与排扰相结合，尽可能地帮助中学生解决工作和生活中的实际问题，缩短师生之间的情感差距，达到心理相通。

　　“人不率，则不从;身不先，则不信”。实施疏导教育，既要靠真理的力量，又要靠人格的力量。从某种意义上讲，人格的力量有时显得更为重要。实践证明，教师的表率作用往往是最有效的教育方法和内容。因此，教育者要首先从自身做起，为人师表，以自己的人格力量感染中学生，在中学生中树立起廉洁奉公、勤政为兵的良好形象，这样才能增强教育的说服力。

　　对中学生的褒贬要恰如其分，表扬批评要把握分寸，掌握时机。尤其是批评中学生，更要把握分寸，依据教育对象的性格选择适当的时机和场合，采取不同的方式进行。能个别批评的，尽量不扩大范围。很多时候，人们的逆反心理是由于教育者的方法简单生硬而造成的。因而一定要注意改进教育的方法，讲究技巧，尽量避免由于教育者自身的行为而引发的反感和抵触情绪。

　　尊重中学生，引导他们参与教育中去，使他们成为主角，主动接受德育，是疏导中学生逆反心理的一个有效的方法。在进行教育、开展活动时，引导中学生主动参与全过程，让他们在活动中多唱“主角”，接触事物真相，消除神秘感和距离感，并使他们感受到受尊重的感觉，使他们认识到自己在集体中地位的重要性，这样就可有效地避免或弱化抵触情绪的产生。

　　中学德育教育主要目的是保障中学生身心健康发展，中学德育从法律意识、民族精神、创新精神等方面对学生进行培育和熏陶，促进中学生成为一位合法的公民。在进行德育教育过程中，要尽量避免传统的中国教育中存在的弊端，促进中学生综合素质的成长，在提高学习能力的基础上，道德素质也不断提升，促进素质教育目标的实现。

　　有助于中学生在成长时期树立正确的价值观、人生观、世界观，有助于培养学生成为有理想、有文化、有道德、有纪律的新世纪人才，不被腐朽的思想所侵蚀，促进中学生德智体全面发展，成为社会主义接班人和建设者。

　　面对不断出现的新环境，面对中学生成长的新特征、新要求、新情境，因此不断加强中学生的德育教育和综合素质，势在必行。

　　中国的传统的应试教育就是注重学习成绩，所以教育活动都与学生的学习成绩有关联，忽略了对学生其他方面的发展，当然其中就是对于德育的培养。部分中学班主任只关注学习成绩，并以学习成绩来概括了中学生各方面的表现，从而形成对学生德育教育的忽略，促使德育与成绩失去平衡。

　　目前很多中学的德育教育目的是为了完成任务，从而让德育以一种形式化的方式出现在学生面前，没有专业的课程开展，即使后面开办了德育课程，但是大多数时间都被其他重要课程所取代；在德育内容上，通常以一些条条款款来体现德育，忽略了中学生的实际情况；在德育表现上，通常是以喊口号的方式出现，没有深刻的意义，难以吸引中学对其的关注。

　　目前中学德育没有形成完善的教育体系，通常以临时的、分散的教育为主要形式，很多时候中学德育都是针对有典型“问题”的学生个别实行；没有完善的德育体系，也没有健全的评估体系，中学德育评估的方式通常是以总结的方式或期末报告的形式又班主任完全掌握，因此会受个人主义以及主观性的影响，这种总结肯定不能准确的反映学生的实际情况。

　　根据以上的叙述，正确认识到当前中学德育教育工作中的问题，中学班主任要尽量避免这些问题进行实践工作，开辟正确的方法，逐渐构建一套有效的方法和先进的教育理念，对学生进行德育教育，加强学生综合素质的培养，实现培养“四有”新人的目标。班主任应该根据以下几个方面制定正确的、有效的德育教育策略。

　　中学班主任首先要将观念进行改变才能做好学生的德育工作，德育在整个学生教育活动中流于形式的现象，将德育工作真正放到教育工作中的重要位置上面，坚持“要治学，先树人”的教育理念。中学班主任肩负重任，不仅要重视学生的学习成绩，而且还要重视学生思想道德的培养，两手抓，两手都要硬。

　　中学班主任德育教育工作任务很重，中学时期的学生处于心理、身体发育的关键转变时期，思维新奇独特，新鲜事物对他们充满了吸引力，在情感方面也逐渐走向成熟阶段。也因为这样，在这个时期的中学也非常容易受到外界的不同刺激与诱惑而走向歧途。针对中学生特点的独有性，班主任德育教育工作就应该将德育变“活”，不是单纯的教条式教育，班主任应该将各种德育内容与各门课程有机结合，结束传统的说教方式，促进学生更容易接受。中学班主任不仅要将德育变“活”，还要做“实”，使其学生受到真正的启发，净化自己的思想，从而在日常生活中规范自己的言行。