bsport体育bsport体育bsport体育外语教学研究国际小学外语教学研究及其启示——所有资料文档均为本人悉心收集，全部是文档中的精品，绝对值得下载收藏！

　　外语教学研究国际小学外语教学研究及其启示国际小学外语教学研究摘要：我国人口众多外语教研，经济发展不平衡，开设小学外语课程经验还不足，特别是研究的基础相当薄弱，面临的困难和问题还很多，而有效地解决开设过程中的问题是关系到小学英语课程能否成功开设的关键。积极研究和汲取国外小学外语教学的经验，认真分析国外小学外语课程的研究成果和存在的问题，将有助于我们总结经验，吸取教训，为有效地解决问题提供支持。关键词：小学外语；小学外语教学；国际小学外语教学；小学英语课题研究一、国际小学外语教学研究的热点问题（一）学习目标和课程价值问题在小学阶段，学习外语对于儿童的整体个性发展、交际技能的培养和对世界的理解能力的发展具有重要的价值。[1]主要价值归纳起来有以下几点：（1）扩展文化视野；（2）促进认知发展；（3）有利于语言意识提高；（4）有利于学生建立对外语语言、文化和其他国家人民的积极态度；（5）有利于学生的外语水平达到一个较高的水平。因为外语可以将儿童领入一个新的声音的世界，带来积极的情感和新的发现，以及激励学习的精神，这远远超过了单一语言和单一文化的教育局限，使儿童在成长过程中具有重要的积极意义和经历。[2]从语言目标来看，几乎所有小学新的课程都把培养学生的运用能力作为最重要的培养目标，并明确交际法是达到这一目标的有效途径。外语课程要使学生能够运用外语进行交际和表达自己，培养目标的实现主要是通过四种语言技能的训练。通常这四种技能都被给予同样重要的地位，但在初期阶段都更加重视听说能力的培养，随着互联网的实现，读和写的能力越来越成为人们交往的重要途径，因此，读和写在初学者的课程中也越来越受到重视。语言只是被看作是达到交际能力的途径，而不是教学的目的。虽然关于小学课程的目标与价值的共识是明确的，特别是关于小学外语课程对学生的态度发展和对自我认识上的作用。但是在小学外语评价上，却很少涉及态度和动机的发展问题。由于对于目标的检测往往采用语言测试的方式进行，同时，也由于态度和动机很难测量和评价，使外语教学的重点不得不以语言成就作为其唯一的目标，很多情况下是以牺牲对态度和动机的关注为代价的。目前研究已经发现，不少学生从开始学习外语不久就对外语产生了消极的态度，其主要原因还是来自课堂教学。课堂教学对儿童学习态度的形成具有直接的作用，教师是最关键的因素，因为教师的语言、对于学生的态度、课堂活动的设计和评价的方式都对学生的兴趣、动机和认知水平产生直接的影（二）小学生学习外语的优势问题关于小学开设外语的优势问题，目前的研究表明，其优势并不在于学生在语言知识的掌握上，而主要是在情感范畴里。荷兰、英国、德国、法国、奥地利等国家的研究均表明学习外语特别有利于积极学习态度的形成和一些学习策略的使用，促进学习热情、自信心、开放的心理和宽容的态度的形成。但迄今为止，由于研究的环境不同、手段不同、课程设计不同等多方面因素，研究的结果并不一致。Blondin举了以下一些关于年龄优势的研究以及研究的结果。Edelenbos[4]对荷兰两组学生进行了比较，一组在小学学习了两年英语，一组在小学没有学过英语，研究者对两组学生在进入中学三个月后进行了比较，小学组表现出明显的优势，但八个月后，这种优势消失，两组学生的表现基本相同。KahlandKnebler[5]对德国小学学过外语和小学没有学过外语的学生进行了比较，结果显示，小学学过外语的学生表现出阅读能力强，这种优势到了中学二年级仍然保持。Genelot[6]对法国小学学过外语和没学过外语的学生在进入中学一年之后进行了比较，小学学过外语的学生在听力、阅读和写作能力上比未学过外语的学生略显优势，但仅在学习好的学生中表现出来。中学第二年后，优势消失。Low,Duffield,BrownJohnstone[7]对苏格兰小学实验项目的学生与中学一年级和二年级的学生进行了比较，小学组在语音、语调，表达的句子长度、交际策略等方面表现出优势。Pinto[8]，Pinto,Taeschner年级的学习外语和未学习外语的学生在语言意识方面的差异进行了研究。这个语言意识主要是对母语的语言意识，在其他条件同等的条件下（如年龄、社会文化背景、性别、家庭居住地区和总体智力水平等），采用了对母语语言意识的测试题目，研究显示，学习外语的学生对母语语言结构的意识更强一些。来自苏格兰的研究，如Low等[7]，也指出，教师感到学习外语对学生母语学习有帮助。Genelot[6]比较了两组学生的文化意识，小学学过外语的学生在中学第一年表现出文化意识略强，第二年差异消失。关于语言能力发展的研究，结论也很不同。来自荷兰的一项对小学毕业生所进行的核心语言目标的测试表明，小学生的听力和阅读能力令人满意，说的能力并不令人本篇论文来自［无忧文档］收集与整理，感谢原作者！满意。[4]来自瑞典的研究表明，小学生听力水平较好，但说的能力不如听的能力。在法国，有关研究人员对于每天接受15分钟录像教学的学生进行了测试，结果不理想，低于期望值。最大的问题在于这种整体输入式的电视教学，学生难以区分词与词之间的不同，他们虽然乐于模仿，但出现不稳定情况，学习的东西往往不能得到有效的巩固。但在表演歌曲、游戏竞赛等活动中表现积极bsport体育。[10]Brossowd的研究指出，学生的学习优势是需要发展和保护的，需要有好的外语教师。[11]所谓好的外语教师是那些具有良好的语言水平、明确该年龄段学生需要达到的目标的教师。他认为，语言课应该与学校的整体课程相协调和渗透；小学外语教学的目标应该实际，应强调能力外语教研。学校间的合作和教师间的交流非常重要，应该加强中小学的合作，小学之间的合作。教师的职前和职后教育有机结合是成功开设小学外语课程的关键。（三）时间因素问题这里所说的时间因素实际包括两个不同概念，一种是课程所提供的时间，即每周几节课或多少分钟课时；另一种是学生真正开展学习的时间，即是否高效利用所提供的时间。区分这两个时间概念是很重要的。第一种时间概念是受社会因素和学校因素影响的，如总课时数和课时的安排问题。Genelot发现，在时间充分保证的条件下，学生在听、读、写和文化意识方面都有长足的进步，但当课时量仅为每学年50～60课时，教学效果则不佳。[6]Burmeister也发现，当学生在小学五、六年级每周增加了两个课时后，实验班与控制班相比，学生的语言交际能力明显发展。[12]Genelot根据多年的调查研究认为，对于小学外语课程的开设，多一些短课时对于学生的学习更加有利。[6]Taeschner也得出了相同的结论，如，8—10岁儿童每周两次课，共两个小时，需要三年达到6—7岁儿童每天学习一节课（每节课45分钟），每周六天，一年达到的水平。[13]第二种时间的概念是受教师因素影响的问题，即教师的教学思想、方法、技巧，语言的能力，教学设备和条件以及教材设计等都直接影响课堂时间的有效利用。对于学生在课堂上真正开展外语学习的时间的研究，是相对比较复杂的，需要对课堂进行现场观摩。其实即使我们 有条件在课堂进行观摩和记录，学生的学习很多是在大脑的思考过程 中完成的，是很难直接观察得到的，这就更增加了研究的困难。 Curtain 对美国小学外语课程设置的时间投入进行了研究，并调查了 时间与学习效果之间的关系。同时也调查了教师对所提供的时间的利 用情况及其对教学效果的影响。她认为，虽然很多研究都指出时间是 一个重要的因素，也提出了关于时间的有效利用的问题，但很少有人 对时间对学习效果所产生的作用和两者的关系进行系统的研究。 Curtain 的研究是对5 岁的以英语为母语的儿童学习西班牙语的研究。研究工具采用语言测试的方式。研究对象为515 名来自 三个校区八个不同的学校的五年级小学生，同时还对114 名小学生进 行了口语能力抽样测试。其他的数据还包括分组测试和教师访谈。研 究采用量化和质的分析相结合的方式。结论发现，课堂学习时间与学 生的学习成绩成正比，但三个校区的不同的教学模式与成绩的关系则 不明显。[14] Curtain，[15]Met&Rhodes，[16]Carroll[17]都认为，在时间的问题上， 学生用于学习的时间和体验语言的机会是决定语言学习速度和效果 的最重要的因素。Curtain&Pesola 建议小学外语课程的最低开课时数 应为每周三次，每次 30 分钟。他们认为关键是教师要有相当的语言 水平，并且具有小学外语教学的方法和技巧。[18] Curtain[14]的研究还表明，起始年龄在小学一年级或幼儿园的比起始 年级为小学四、五年级的水平明显要好；不论起始年龄，时间投入越 多越好。课时在每周五次的比每周两三次的要好。目的语在教学中使 用越多的学生的学习成绩越好。不管什么样的社会阶层的孩子，外语 课时的投入越多，学生学习效果越好。也就是说，外语学习与儿童的 家庭背景和总体智力水平没有太大的关系。 总之，对于小学开设外语课程首先要考虑时间的投入问题，没有时间 的投入，就没有效果的保证。此外，在投入了时间的基础上要加大对 教师的语言和教学能力的培训，使教师能够有效地利用教学的时间开 展教学活动，我们对这两个时间概念都需要给予高度的重视。 （四）环境因素问题 Bloodin 等[3]在讨论环境因素对外语教学的影响时，将环境因素归纳 为四大主要因素，并列出了一些具体子项目，基本上涵盖了所有影响 外语学习的外部因素，对于我们认识、分析和研究环境因素对外语教 学的影响有直接的参考价值。 1.社会因素：学习者接触语言的机会；社会对改革和研究的支持力度； 家长的支持和参与；政府对课程的支持力度。 2.学校因素：外语课程在整体学校课程中的位置和目标；连续性或衔 接性问题；起始年龄问题；班级人数问题。 3.教师因素：教师的语言能力及水平；教师类型（专业教师还是综合 教师）；母语的使用程度；对儿童语言发展的了解。 4.学生因素：性别；社会/家庭背景本篇论文来自［无 忧文档］收集与整理，感谢原作者！；起始年龄；学校各科学习整体 水平。 可以看出，环境问题几乎包括了方方面面的问题，这里我们主要讨论 一下社会因素的问题。一些研究表明，社会因素对于外语学习产生重 要影响，如在荷兰，儿童在 10 岁起学习英语之前就已经通过电视、 广播和其他的媒体接触到很多的英语。因此学生在课程开始前的测试 中就已经在听、读和认读词汇方面有了一定的基础，反映了儿童在社 会语言环境中所接触到的语言。在德国，趋于国际化的生活方式使英 语通过电影和卡通片广泛传播。据了解，德国小学三年级的学生就已 经积累了约400 个英语词汇量。[4] （五）连续性与衔接问题 中小学之间的衔接问题无疑是一个影响最终学习效果的关键因素之 一。很多研究都表明，小学学习外语的学生在升入中学之后，由于中 学缺乏有计划的衔接政策和措施，从而使小学阶段所发展的优势很快 消失。不过也许还有另一种可能性，那就是中学起点的学生进步快， 学习能力强，学习环境好，使他们很快跟上或超过小学已经学过外语 的学生。Edelenbos 认为出现衔接问题主要有两个原因：第一，中小 学之间缺乏真正的了解，互相的观摩几乎不存在；第二，中学对于如 何在小学教学的基础上开展教学缺乏研究。[19] 很多研究都发现小学阶段的愉快和轻松的教学方式和学习气氛到了 中学没有给予关注和有效的衔接。这种衔接不仅仅是语言知识和学习 内容方面的，还有教学方法、情感态度、学习策略方面的衔接。 Taeschner[20]指出，从小学的表演、讲故事的学习方式转变为传统的 学习方式对刚刚进入中学的小学生的学习动机造成很大的影响和不 适应。Low 等[7]也指出，尽管在苏格兰的实验项目中，对中小学的 衔接问题采取了一些措施，如中小学之间的互访，中学教师到小学与 小学教师合作任教等，但研究发现，小学期间学生所接触的相当大量 的语言和话题内容，在中学没有得到巩固和发展。中学还仅仅停留在 课本的教学上，这也许能从另一个方面说明为什么学生进入中学后进

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