三 控制变量 为了使研究集中在因变量与几个 主要的自变量上就必须使其他的 变量中性化。被中性化了的变量 称之为控制变量。

　　研究课题：“交际法对法语口语教学的影响” 研究课题：“交际法对法语口语教学的影响” 控制变量 ： 1 在研究的过程中由同一名教师自始至终任 教； 2 同样的条件，如：班级人数相等，外语程 度一致，教学条件相同等。

　　问卷调查 3 原因或理由 - 为什么参加TCF或TEF考试？ 为什么参加TCF或TEF考试？ TCF - 为什么参加大学法语4级考 为什么参加大学法语4 试？

　　5 外语学习环境：指影响学习动机、 方法、习惯、观念和行为的环境因 素。 - 学习场所 - 学习环境 - 学习条件

　　因变量（Variable dépendant） 因变量（Variable dépendant） 指被预测的变量，是研究者 观察自变量变化会对它们产 生何种作用的那些变量，因 此也称为反应变量。

　　自变量（Variable indépendant ） indépendant 指用来预测的变量，是研究 者为了研究他们对因变量发 生什么作用，或它们与因变 量有什么关系而选择的变量， 也称为刺激变量。

　　提问方式 1 直接提问：年龄外语教研，性别，外语学习时间 2 间接提问：对教师的教学方法 忌讳：法国文学课老师的… 忌讳：法国文学课老师的… 建议：您认为那种教学方法更 适合文学教学？ 3 假设提问：有人说简单过去时不应该列入大学法 语教学内容，您的意见如何？

　　成绩判断 一 常模参照测试 常模 平均水平 平均为40分，标准差10分，60分 平均为40分，标准差10分，60分 即优秀

　　二 标准参照测试 根据教学大纲制定出优秀，良 好，及格不及格的标准 百分制 60分及格 60分及格

　　一 答案设计 1 封闭式答案 提供答案进行选择 2 开放式答案 不提供答案，被调查者自行组织 答案。

　　二 定类性答案 1 互斥性（排他性） 非男即女 中年？中级法语？ 解决办法：制定标准

　　2 包容性 初级水平，中级水平，高级水平 包容性不强（没有学过？） 哪些法语材料迫切需要？ A） 听力 B） 口语 C） 阅读 D）写作 E） TCF F）TEF G) 大学法语 D) 专业法语 F） 可以列出“其他” 可以列出“其他”项，并请被调查者详细 说明。

　　1 2 3 4 概念界定清晰，操作设计准确； 研究方法和手段得当，可靠； 调查对象选择得当，代表性强； 调查资料整理准确。

　　随机 外语教学研究中的许多变量 都是随机变量。 抽样 根据研究任务的要求和对调 查的分析有意识地在总体中 选出一部分的过程即抽样。

　　缺点 优点 难以标准化 难以精确化 逻辑推理不严谨 易于获得广泛的信息 重视深层的动机和具体的教学过程 易于考虑多种变量

　　变量（Variable） 变量（Variable） 在外语教学法研究中可 能要变化的现象或事物。

　　外语学习的变量类别： 一 与时间有关的变量 语言熟练程度随着时间的增加而 增加。

　　变量与变量关系 二 与时间和人的个体有关的变量 变量随着时间和个体的变化而变 化，如：语言能力随着学习时间 的增加和自信心的增强而增加。

　　效度指研究方法、手段和研究结果的有效 效度指研究方法、手段和研究结果的有效 程度或正确性。 1 内在效度 Validité internet Validité 试验范围内的效度 2 外在效度 Validité externe Validité 结果可以推广范围内的效度

　　例释 研究课题：不同的教学方法是否会 影响学生的学习成绩。 不同的教学方法是自变量。 学生的学习成绩是因变量。

　　二 调节变量（Variable modérateur） 调节变量（Variable modérateur） 调节变量也可以称为次自变量，是一种特 殊的自变量，在自变量和因变量之间起到 一个调节的作用。 研究课题：交际法对法语教学成绩的作用 因变量：教学成绩 自变量：交际法 调节变量：性格，男女性别

　　三 定序性 1 三级 同意 无所谓 不同意 2 五级 完全同意 同意 无所谓 不太同意 不同意

　　二 学业测试 1 成绩测试（根据教学大纲组织测试） 2 水平测试（假设的语言水平） 3 学能测试（某一方面的能力） 4 诊断性测试（发现学习中的问题） 5 定位测试（分级测试）

　　测试题型 1 分类式 - 语音，词汇，语法 - 听，说，读bsport体育入口，写，译 2 综合性 听写，完形填空，翻译，写作等

　　问卷语句设计 1 主题清晰 切忌提出无关问题。 2 概念明确（如有歧义，给出明确界定） 如：大学法语，一外，二外，研究生法语 3 避免误解 4 避免诱导 - 乔姆斯基说……您认为……? 乔姆斯基说……您认为……?

　　一 结构性访谈 由调查者控制的访谈 （详尽的访谈计划与大纲） 二 非结构性访谈 三 集体访谈 四 个别访谈

　　观察法的类型 一 非正式观察法与正式观察法 二 参与观察法与非参与观察法 三 描述性观察法 四 取样性观察

　　开放式问卷 优点 - 设计简易，易于掌握 - 回答完整，较有深度 - 丰富多彩，表达充分 缺点 - 难于统计 - 解释困难 适用范围：小规模问卷调查。

　　封闭式问卷 优点 - 易于统计外语教研，可靠性强 - 便于回答，易于回收 缺点 - 答案呆板，生动不足 - 缺乏深度，难以挖掘 适用范围：大规模调查

　　2 行为部分 1） 本人 - 喜欢哪一部教材? 喜欢哪一部教材? - 喜欢哪一种教学方法? 喜欢哪一种教学方法? - 喜欢哪种形式的多媒体? 喜欢哪种形式的多媒体? 2）他人 - 口语教学的那种方式最有效? 口语教学的那种方式最有效? - 写作教师反馈哪种形式更为学生欢迎? 写作教师反馈哪种形式更为学生欢迎?

　　五 其他原则 1 问题先易后难； 2 忌讳开门见山，敏感问题后置； 3 封闭问题在先，开放问题在后；

　　一 高说明性测试 被测试者知晓测试的目的和用途， 测试项目根据研究者的需要进行设 计和控制。 一般为多项选择或正误选择。

　　二 低度说明性测试 在自然状态下进行，旨在收集被 测试者在自然状态下运用语言的 数据。 在测试者不知晓的情况下对其自 由对话，日记以及通信进行的语 言能力评估。

　　2 对照测试法： 用比较权威的测试卷对照比较， 以其达到效度较高的目的。

　　3 公式测定法： 用教育统计公式来测定测试的效 度，即两次测试的相关系数。 相关系数 0.7 为最好， 0.4 为差。

　　1 研究者自身的素质及品质 2 研究方法不科学 - 变量和变量关系模糊不清 - 数据资料的收集方法和手段前后不一 3 条件和环境不利于研究 - 研究对象不合作 - 研究环境在研究过程中变化

　　变量与变量关系 三 与人的个体有关的变量 随着人的个体变化而变化的变 量，如：学习动机，兴趣大小等。

　　一 二 三 四 实验与实验组成部分 影响实验效度的因素 实验设计 实验结果的验证

　　一 实验与实验组成部分 定义：在适当控制一些无关变量 （即控制变量）的条件下研究实验 变量（自变量）与假设实验结果 之间的关系（因变量）。

　　定性研究 研究用文字来描述现象，而不是 用数字和度量 定量研究 研究用数字和量度来描述而不是 用语言文字

　　优点 缺点 标准化 精确化 逻辑推理严谨，易于抽象和概括 难以获得广泛的信息 容易忽略深层的动机和具体的教学过程 变量多难以控制

　　四 介入变量 指不能经过人的感来自器官（有或 者没有设备的帮助）直接感觉了 解其质与量的变量。

　　介入变量例释 研究对象的智力水平，学习态度， 学习时的情绪，日常习惯等都是无 法测量的影响外语学习的介入变量， 这些变量只能通过学习成绩和效果 加以推断。

　　一 信度即测试的可靠性，方法如下 1 重测法：对同一组进行重测，如果名次 成绩基本不变，说明信度高。 2 等卷法：用两份等值的试卷轮换测试同 一组被测者，结果相同或相似 信度高。 3 对半法（计算复杂）

　　1 标准测定法： 试题是否代表应该测试的内容， 如是否符合教学大纲或考试大 纲规定的内容。

　　课题：使用外研社出版的 “新世纪大学法语”是否 新世纪大学法语” 能 够提高学生的交际能力？ 因变量：交际能力提高与否 自变量：使用“核心法语” 自变量：使用“核心法语”及使用 “新世纪大学法语” 新世纪大学法语” 控制变量：教师、学生学习动机、能力、 性别、教学时数、教学条件等 介入变量：学生性格、日常习惯、课堂情绪、 身体状况等

　　四 区分度：测试鉴别被试者语言水平的真实程度。 H–L D = _____ N D 区分度系数 H 高分组答对题的人数 L 低分组答对题的人数 N 总人数（高分组的人数= 低分组的人数） 总人数（高分组的人数= 0.3试题可以被接受 0.3试题可以被接受 ≥0.4区分度较高 0.4区分度较高 ≤0.2区分度很差 0.2区分度很差

　　1 实验组和控制组 实验组： 接受自变量刺激的组为实验组。 控制组： 不接受自变量刺激的组为控制组。

　　2 前测与后测 实验的目的是需要知晓实验刺激 （自变量： 使用“新世纪大学法语” 使用“新世纪大学法语”）的结果 （因变 量：是否提高了交际能力）。为了证明结果 就要在实施刺激之前（使用 “新世纪大学法 语”教材之前）对实验组和控制组同时进行 测试，这个测试即“前测” 测试，这个测试即“前测”bsport体育入口bsport体育入口bsport体育入口